1.1 APRENDIZAJE MEDIADO POR TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN (TICE)
La sociedad del conocimiento nos alcanzó sin contar con los elementos teóricos necesarios para enfrentar las transformaciones que ocurren en los diferentes campos de la vida social. La educación enfrenta transformaciones profundas y rápidas, y los fundamentos teóricos no son suficientes para entender estas transformaciones. Para una educación durante toda la vida, que ha sido capaz de eliminar los límites “del tiempo y del espacio”, que deja de ser repetidora de información para convertirse en constructora de conocimiento, una educación en la que el maestro asume nuevos roles, etc., requiere de nuevas teorías para conducir exitosamente el aprendizaje en el tercer entorno o en el entorno electrónico. La tecnología es un recurso valioso que potencia la efectividad en los diferentes
procesos sociales, el uso inadecuado de la misma se convierte en un factor muy dañino para el ser humano.
Desde la perspectiva de la pedagogía constructivista, Piaget, Vygotsky, Asubel, Feuerstein, Gardner, y Bernie Doge aportan a tales propuestas innovadoras.
La no existencia de un modelo teórico para las actividades de investigación mediadas por tecnología, ha dado lugar a que estas, dentro de las unidades didácticas, estén orientadas a un simple cumplir, cayendo en la informalidad y la improvisación cuando no se diseñan dentro de una metodología coherente a la intención de promover el desarrollo de capacidades. Generalmente estás se orientan a ocupar un espacio de tiempo que el maestro no previó de tal manera que no se puede hablar de un aprovechamiento pertinente del recurso de Internet en actividades de Investigación. Por otro lado la falta de un modelo pedagógico y didáctico para desarrollar el proceso educativo en la red, contribuye a que los docentes utilicen su experiencia y sus conocimientos de otros modelos y los “adapten” en su trabajo, lo que genera problemas, pues estos modelos no fueron creados tomando como referencia el trabajo educativo en el tercer entorno.
La mediación en los procesos de aprendizaje se dio desde siempre, pero, hoy, en el marco de la Sociedad del Conocimiento, el aprendizaje social y el aprendizaje cognitivo exigen un nuevo modelo pedagógico, que es, “La mediación a través de tecnología digital” sustentado en la aplicación de estrategias y técnicas didácticas teniendo como insumo los contenidos diversificados del diseño curricular nacional, para promover el “aprender a aprender” específicamente realizando un aprovechamiento del recurso tecnológico que permite asumir retos mayores como es la producción de material a partir de la buena utilización de Internet, en actividades de investigación.
La importancia de la mediación se traduce en la presencia de diferentes mediadores tradicionales y la presencia necesaria de mediadores tecnológicos El aprendizaje mediado por las experiencias son el fundamento de Fuerstein; lleva su concepción a examinar la manera como el aula afecta la metacognición del alumno.
APRENDIZAJE SOCIAL DE VIGOSTKY
La teoría del aprendizaje social es propuesta por el psicólogo ruso Vygotsky. Esta teoría da una mayor importancia a la interacción social y al uso del lenguaje. En Vigotsky predomina la interacción social y la internalización que lleva a aprendizajes profundos
La ley fundamental de adquisición del conocimiento que propone Vygotsky es conocida como ley de la doble formación, ya que según él, todo conocimiento se adquiere dos veces: Una primera vez como intercambio social (interpersonal) ,todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos" (Vygotsky en Pozo, 1993). Y, una segunda, de manera interna (intrapersonal).
Según el mismo autor "en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
· Primero entre personas (interpsicológica).
· Y después en el interior del niño (intrapsicológica).
En tal sentido, esta doble formación se explica por la importancia que Vygotsky da a la instrucción. Mientras los conductistas suponen que el estudiante imita significados y los piagetistas que los estudiantes los construyen, la posición de Vygotsky es que los estudiantes reconstruyen el significado exterior en significado interior.
Un punto crucial en la teoría de Vygotsky es el uso del lenguaje, no sólo para comunicarse con los demás, sino para planear, guiar y monitorear sus propias actividades (Eggen, 1992).
Por lo tanto aquel mecanicismo en el aprendizaje, donde por mucho tiempo la recepción pasiva dominaba, toma un giro importante por ello recurren a realizar actividades que ponen en juego el máximo de su capacidades, de allí que mucho depende de las técnicas para promover el trabajo en equipo.
Las habilidades cognitivas superiores no fueron estimuladas desde la escuela apropiadamente: El solucionar problemas sólo se practicaba desde las áreas de ciencias a través de procedimientos algorítmicos; a través de esta estrategia ya existe esta limitante ya que la aplicación de solución de problemas no estructurados se extiende a todas las áreas. Así mismo desarrollar habilidades para la toma de decisiones, trabajar en equipo cuando se indaga, descubre y aprender no constituye una actividad solitaria, el juicio crítico y creativo que por muchos años en las décadas pasadas durmió placenteramente se ven ahora fuertemente impulsados.
Vygotsky sostiene que las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del entorno, del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. El objetivo es el desarrollo espiritual colectivo, el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Otorgándose especial importancia a los escenarios sociales, se promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían resolverlos. Esta práctica induce al estudiante al análisis crítico, la colaboración además de la resolución de problemas.
Sobre ello Vygotsky sostenía la existencia de una zona de desarrollo próximo que delimita la fase en la que el estudiante puede aprovechar la asistencia o ayuda. Esta zona comienza en el límite de las habilidades que el estudiante pude realizar por sí mismo, sin ayuda, y termina en el límite de las habilidades que el estudiante puede realizar con la ayuda de los expertos traducida en la zona de Desarrollo Potencial determinada por la capacidad de solucionar problemas.
APRENDIZAJE MEDIADO SEGÚN REUVEN FEUERSTEIN
Los planteamientos de Feuerstein coienciden con algunos conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Este año el DCN (Diseño Curricular Nacional) para el 2006, articula la educación inicial, educación primaria y secundaria para favorecer el desarrollo integral del estudiante, por ello tomar del abanico de estrategias y técnicas de aprendizaje aquellas que puedan ser aplicadas a diferentes áreas curriculares, según la necesidad, nos lleva a “considerar al estudiante como sistema abierto a interaccionar y responder ante la información que recibe, promoviéndose así el desarrollo, potenciación de funciones mentales a través de habilidades, logrando finalmente aprendizajes que modifiquen la inteligencia (Concepción Dinámica de la Inteligencia según Feuerstein).
La modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo.
El profesor ha cumplido siempre una doble función: la de mediador cultural y mediador del aprendizaje, pero es necesario reconsiderar lo que esta ocurriendo actualmente en nuestra realidad educativa. Según la Ps. Isabel Felogoto, existen situaciones pedagógicas especiales donde el concepto de mediación necesariamente debe ser reconsiderado y redefinido, es el caso de la mediación que incorpora tecnología, tal el caso de la Educación a Distancia. Agregaría a esta afirmación: las nuevas actividades de aprendizaje que incorporan TIC. Platear el significado de, permite clarificar e significado de este importante concepto.
“Mediación es el uso del lenguaje u otro signo o instrumento, que intercede entre un estímulo y una respuesta asociativa tales como un símbolo, una fórmula, un nudo en el dedo, o una palabra, entre otros” según (Amei-Waece.2003)
¿Qué podemos decir sobre lo que es un Mediador Instrumental?
“El mediador instrumental es una modalidad alternativa de mediación pedagógica, cuya naturaleza distintiva resulta de la convergencia de una organización didáctica, es decir un conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su trasmisión sistemática y un soporte tecnológico cuya elección y empleo se justifica por sus competencia, posibilidades y restricciones para vehicular dicha mediación donde la estructura conceptual del contenido debe favorecer el reposicionamiento del sujeto con relación a teorías previas, relacionar saber con saber hacer y desarrollar acciones metacognitivas que le permitan pensar sobre su pensar”( Folegotto,I ; Tambornino,R).
¿Podremos afirmar que nuestros estudiantes aprenden mejor cuando en sus actividades de aprendizaje se incorpora algún recurso tecnológico?
· Mientras no haya evidencias reales de un verdadero aprendizaje; el simple hecho de usar diferentes medios tecnológicos, no se será suficiente, ya que la utilización de muchos de estos recursos no se orienta necesariamente al desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.
· Es muy posible usar una computadora e Internet y seguir siendo un profesor conductista.
En muchas partes del mundo así como en nuestro país se impulsa aprendizajes significativos gracias al uso adecuado de diversos recursos tecnológicos siendo uno de ellos el Internet, sin embargo muchas de las producciones docentes apuntan a desarrollar en los estudiantes sólo habilidades cognoscitivas básicas como la memoria
ACTIVIDAD
1. Elabore un organizador de información acerca del aprendizaje mediado por TICE.
2. Extraiga términos relevantes para construir un glosario sobre este tema.
